教育心理學：認知發展、多元智能與教學評量

📝 歷屆考古題

• 111年 地特三等申論題 第二題
  二、請問「成功智力的三元理論」（Triarchic theory of successful intelligence）包含那三種成功智力？又教育工作者如何從學生的行為來評量其是否具備這些智力？（25…
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• 111年 地特三等申論題 第三題
  三、創造力是最高層次的認知學習目標，也是學生未來成功的關鍵因素。請問創造力表現最重要的特徵為何？又教育工作者如何評估學生是否具有創造力？（25 分）
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• 109年 地特三等申論題 第二題
  何謂「教學目標」（instructional objectives）？請問安德森（Anderson）等人於2001年如何修訂布魯姆（Bloom）1956年的認知目標分類？此一修訂對教師的教學有何啟示？…
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• 109年 地特三等申論題 第三題
  請比較發散性思考（divergent thinking）與聚斂性思考（convergent thinking）的差異？一位教師如何培養學生的發散性思考與聚斂性思考？（25分）
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• 109年 地特三等申論題 第四題
  請比較語意記憶（semantic memory）、程序記憶（procedural memory）以及與情節記憶（episodic memory）三種長期記憶之差別？（25分）
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• 108年 地特三等申論題 第三題
  團隊合作能力是 21 世紀人才重要的能力，試以融合閱讀和寫作的合作學習法（cooperative integrated reading and composition）為例，說明教師進行合作學習教學時…
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• 107年 地特三等申論題 第二題
  二、Piaget 的建構觀點、Vygotsky 的建構觀點、社會建構主義在培育人才上的目標、班級教學活動的重點、老師的角色、學生的角色上的設定有何不同？並分別舉一具體教學實例說明。（30 分）
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• 107年 地特三等申論題 第三題
  三、教師專業成長，可透過教師研究來達成。請舉導師、一般任課老師、兼行政職的老師，可能面臨的一個教育現場實務問題為例，針對這個問題，可用描述性研究、相關性研究、實驗性研究、行動研究，來解決其問題，請具體…
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• 107年 地特三等申論題 第四題
  四、有位數學老師想用 Gardner 所提出的多元智能（multiple intelligences），做為教學方法來教導學生「分數」的概念，請寫出如何用五種智能為教學方法來教「分數」。（10 分）
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• 106年 地特三等申論題 第一題
  某國小親師座談會時家長對老師提出座位安排的質疑，認為分組的座位讓學生無法看到黑板，還容易上課分心與同學講話，建議老師換成排排坐的方式。請由講述教學法（didactic teaching）和合作學習（c…
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• 106年 地特三等申論題 第二題
  資訊時代的數位學習（e-learning）帶來不同於傳統教室中教與學的互動模式，請由訊息處理模式（information processing model）的感覺記憶（sensory memory）、…
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• 106年 地特三等申論題 第四題
  近年來多元評量成為教育改革的重要措施，有部分學校為了增進學生的學習興趣，改以闖關遊戲進行評量。請由教學評量的目的與功能，分析闖關遊戲做為多元評量的優點和缺點。（25 分）
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